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BC省最新教育大纲--21世纪的教育理念

BC课程概述--21世纪的教育


不列颠哥伦比亚省(BC省)拥有世界上最好的教育系统之一。教师技能资深、娴熟,教学设施完善,学生的表现已经达到国际评估的最高水平。然而,这是一个教育系统,其模式模仿了上个世纪的非常不同的情况,当时的变化远比今天渐进。世界状况正在迅速发生巨大变化。今天的学生将成长为一个与前几代人截然不同且联系紧密的世界。

为了保持较高的成就,BC省必须将其教育体系转变为一种更好地让学生参与其自身学习的系统,并培养学生成功所需的技能和能力。这种转变的重点是通过高质量的教学和灵活性,选择能力以及高标准来实现和支持日益个性化的学习的课程。

为了指导这一转变,BC省教育厅对加拿大整个联邦和国际教育的趋势进行了深入研究,并邀请有关课程和评估设计的当事人就拟议的变更提供意见。此外,作为核心能力研究的一部分,一些受委托的研究人员总结了有关批判性思维,创造性思维以及社会和个人责任的文献。 


通过课程改革以使学术获得成功


今天,我们处于不断变化的状态。这是一个技术含量很高的世界,在这里,交流是即时的,信息是立即可用的。我们在个人,社交和工作中彼此互动的方式已经永远改变。知识在许多领域都以指数级增长,从而创造了新的信息和可能性。这是我们的学生正在进入的世界。

正在重新设计BC省的课程,以应对我们学生进入的这个苛刻的世界。为开发新的模式,教育部与该领域的专家进行了磋商。他们建议,为了让学生为将来做好准备,课程必须以学习者为中心且灵活,并保持对读写能力和计算能力的关注,同时通过基于概念和能力驱动的方法支持更深入的学习。

课程的重新设计将重点放在扎实的识字和算术基础上,同时支持有能力的思想家和传播者,以及在生活的各个方面都有个人和社会能力的公民的发展。不列颠哥伦比亚省重新设计的课程表彰了学生思考,学习和成长的方式,并为不断变化不断的学习成功做好了准备。


受过良好教育的公民


“高质量的教育体系有助于人类潜能的发展,并改善BC省社会每个人的福祉。”这些文字,连同受过良好教育的公民的描述,成为皇家委员会报告后的教育政策。

要实现BC省的社会和经济目标,需要受过良好教育的公民,他们必须具有批判性和创造性思维,并能适应变化。实现这些目标的进展还取决于BC省的公民接受加拿大社会的宽容和多面性,并有积极参与我们的民主体制的积极性。

为了确保受过教育的社会的发展,政府有责任为所有青年提供获得高质量教育的机会。为此,BC省的学校协助培养合格的公民:

有思想的能力,能够学习和批判性思考,并能够交流

来自广泛知识库的信息

具有创造力,灵活性和自我激励能力,并具有积极的自我形象

有能力做出独立的决定

熟练并能够为包括工作领域在内的整个社会做出贡献

富有成效,通过成就获得满足感,并努力追求身体健康

彼此合作,有原则并相互尊重

意识到个人的权利,并准备在家庭,社区,加拿大和世界范围内行使个人的责任

重新设计的课程在核心能力和课程能力方面都隐含或显式地体现了这些素质。受过良好教育的公民的概念将在未来几年继续指导教育决策,以确保全省的学生得到支持,并且BC省的子孙后代也可以从他们的学习经历中获得帮助。


个性化学习


个性化学习承认并非所有学生都能以相同的速度,相同的学习环境和相同的方式成功学习。它涉及提供满足所有学生多样化需求的高质量且引人入胜的学习机会。学校可以通过一系列学习环境提供灵活的时间安排和步调,并提供量身定制的学习支持和服务以满足学生的需求。

个性化学习的重点是增强学生的学习参与度,并为学生提供选择(更多地讲授他们的学习方式和方式),从而实现终身的自我指导学习。学生和老师根据学生的兴趣,目标和学习需求制定学习计划。让学生反思自己的工作,并根据自己的反思设定新的目标,使他们可以更好地控制自己的学习。个性化学习还包括基于地点的学习,其中,学习经验适合于当地环境或个人情况。


重新设计的课程的主要特点


BC省重新设计的课程的核心能力是必不可少的学习,识字和计算基础。这三个功能都有助于深入学习。

核心能力是所有学习领域课程能力的基础。它们与受过良好教育的公民直接相关,因此我们对系统中的所有学生都非常重视。

核心能力是所有学生进行深度终身学习所需的智力,个人,社交和情感能力的集合。除识字和算术基础外,它们对于不列颠哥伦比亚省的K-12课程和评估系统也很重要,并直接支持学生成长为受过教育的公民。

当学生在学习区域内从事“做事”(课程能力)时,他们将培养核心能力。因此,它们是课程的组成部分。尽管它们在学习的每个领域都独树一帜,但核心能力通常是相互联系的,是所有学习的基础。

在学生入学之前,核心能力的培养始于家庭,然后持续一生。学生会遇到在正式和非正式场合发展其能力的机会。他们从在相对简单和高度支持的情况下展示能力到在更复杂和变化多端的环境中展示独立性。能力发展并没有随着学校毕业而结束,而是在个人,社会,教育和工作场所中持续发展。

学生,老师和父母/监护人对核心能力的持续发展负有责任。每个小组都有自己的考虑因素。


基本学习:每个学科领域的课程都包括对学生的必不可少的学习,这代表了社会对卑诗省受过教育的公民的愿望。重新设计的课程围绕着关键内容,概念,技能和大创意发展,这些大创意培养了当今世界所需要的高级思维。


识字和算术基础:扫盲是理解,批判性分析和创造各种交流形式(包括口头,书面,视觉,数字和多媒体)以实现目标的能力。


算术能力:是理解和应用数学概念,过程和技能以解决各种情况下的问题的能力。识字和算术是所有学习的基础。尽管它们通常与语言学习和数学相关联,但识字和计算能力已应用于所有学习领域。


课程模式


学习的所有领域均基于“知识-理解”模型,以支持基于概念的能力驱动的学习方法。

内容(知道),课程能力(做)和大创意(理解)这三个要素共同作用以支持更深入的学习。

BC省的课程设计可在教育系统的各个级别实现个性化,灵活和创新的方法。

使用此模型已重新设计了所有学习领域。


内容(Know)


内容学习标准(即“知识-了解”学习模型的“知识”)详细介绍了每个年级的基本主题和知识。

课程能力(Do)


课程能力是学生随着时间发展的技能,策略和过程。它们反映了“了解-了解”学习模型中的“做”。尽管课程能力是针对特定学科的,但它们与核心能力有关。


大创意(Understand)


大思想包括归纳和原则以及在学习领域中很重要的关键概念。它们反映了“知识-了解”学习模型的“理解”部分。

大胆的想法代表了学生在完成本年级课程后将了解的内容。他们旨在忍受一个单一的年级,并有助于将来的理解。

任何元素都可以包括细节。在必要时提供详细说明以澄清某些单词或陈述,并且可能包括示例,关键问题,定义,或用于描述内容的广度和深度。网站上的详细说明显示为“鼠标悬停”链接。


基于概念的能力驱动课程


BC省重新设计的课程汇集了大多数教育工作者都认为对21世纪学习必不可少的两个功能:一种基于概念的学习方法以及着眼于能力发展,以促进更深层次,更可转移的学习。这些方法相互补充,因为它们共同关注学生的积极参与。通过“做”比通过被动听或说更好地学习。同样,基于概念的学习和能力的发展都使学生从事将学习与现实世界联系起来的真实任务。


基于概念的学习


基于概念的课程使用概念来定义与给定学习领域相关的知识和技能标准。它着重于用于组织学科内和跨学科的知识和解决问题的关键概念,原理和概括。

基于概念的课程:

围绕高阶标准和关键思想构建,允许对主题进行更深入的探索以获得更深入的了解

在事实信息的研究与概念理解和学科技能的发展之间取得平衡

提供转移学习的机会

不是彼此隔离的主题列表

基于概念的课程允许在大创意之间建立联系,例如,通过探索重复发生的模式的概念并比较模式在文学,地理特征和物种进化中的出现方式。


能力驱动的学习


在不同的情况下,以不同的方式定义“能力”和“能力”。这些术语在企业和行业中使用时有其自身的含义,它们通常指执行给定工作所需的技能。在教育方面,这些术语是指学生在特定学科或学习领域内按预期执行任务的能力。该能力代表技能,过程,行为和思维习惯的组合。在他们了解并可以将知识应用于新环境的范围内,学生在学习领域具有胜任能力。

能力通常狭义地等同于技能,但是在21世纪的教育背景下,能力比简单的技能代表了更广泛,更适应的成就。重新设计的课程在两个层次上定义了能力:  核心能力  在课程中发展,  课程能力  是对每个学习领域每个年级期望的明确陈述。


重新设计的实践课程


在计划时,重要的是要对所使用的课程有一个广泛的了解。

基本原理和目标为学习领域提供了背景,并明确了其对受过教育的公民发展的贡献

基本原理和目标为学习领域提供了广泛的教学和评估环境

每个学习领域的简介都提供有关课程的功能,结构和重要注意事项的详细信息

每个学习领域的课程都以两种方式显示-网站上的HTML格式和PDF或Word格式。

课程网站将继续以支持学习计划的方式发展。此时,有几个功能可用,例如:

一个搜索引擎,允许教师搜索关键词或从特定年级或学习领域中选择关键词

搜索结果可以导出到Word文档中以进行进一步处理

可以打印课程的PDF或Word版本

现在包括一些计划资源,将来会进一步扩展

这种灵活性支持教师以各种方式结合学习标准。鼓励教师创建超越学习领域边界的课程,模块,主题单元或学习经验,以关注学生的需求和兴趣或当地环境。课程设计和网站功能可灵活满足教室,学生和教师的独特需求。


灵活的学习环境


学习可以在任何地方进行,而不仅仅是在教室里。许多学校和教师创建了学习环境,以创造性的方式探索时间和空间的利用。学习和技术领域的整合也为教师和学校打开了以创造性的方式使用时间和空间的门,这种方式可以适应学生的需求和兴趣。

尽管学习标准是在学习领域内描述的,但并不需要老师以这种方式组织教室,学校或教学。实际上,教育部定义了“教学内容”,而不是“如何组织时间,空间或教学方法”。

对个性化的关注和课程的灵活结构支持组合年级教室的配置。一年级以上的学生班级为教师提供了发展思维方式的机会,该思维方式将所有学生视为具有各种需求和兴趣的一组学习者。多年级课程应该适合该课程。


ICT支持的学习环境


学生需要机会来发展在学习和生活的各个方面有效使用当前和新兴技术所需的能力。技术可以促进学生,教育者,父母和教室之间的协作,同时还可以为学校提供丰富的在线资源。当今的技术使世界各地的教室,社区和专家无论身在何处都能以数字形式共享学习经验。


查询和基于问题的学习方法


通过展示核心能力和课程能力,学生必定会形成一些问题,使教师可以洞悉他们的思维。学生和老师提出的问题对于激发学生的好奇心和好奇心至关重要。可以通过许多基于问题的方法进行对话,包括但不限于:

查询

基于项目的学习

基于问题的学习

自我评估

研究技能

科学方法


与社区合作


通常可以通过社区成员之间的合作来丰富学习。父母或监护人以及社区中的其他人可以从自己的生活和经验中汲取专业知识和观点,以增进学生的学习。鼓励教师在可能和适当的情况下,将这些经验纳入学生的学习中。

在了解特定文化背景时,与社区专家合作并与之互动特别有帮助,以避免冒犯或错误陈述或侵占文化。文化挪用包括未经许可或在没有适当背景的情况下,以可能歪曲他们所居住文化的人们的真实经历的方式使用文化主题,主题,“声音”,图像,知识,故事,歌曲,戏剧等绘制。

与社区成员的合作体现了许多“原住民学习原则”,并孕育了跨代和关系学习。

与社区成员合作时,鼓励教师:

熟悉让客座讲师参与课堂的学校和董事会/当局政策(例如参考检查)

安排召开会议,讨论适当的学习期望,并决定要解决课程的哪些领域

确保使用适合年龄的材料

准备学生的经历(例如,讨论对过程和礼节的期望,提供相关的背景信息)

确定演示者的需求(例如空间,技术,材料)

与学生和客人汇报


原住民的观点和知识


长期以来,BC省一直致力于提高所有原住民学生的学校成绩。为实现这一目标,将要求在教育系统的各个方面都听到土著人民的声音;省级课程中增加了土著语言,文化和历史的存在;提供领导和知情实践。

同时,原住民的观点和知识是不列颠哥伦比亚省和加拿大历史和当代基础的一部分。因此,不列颠哥伦比亚省的教育转型通过在各个层次上拥有原住民专业知识,融合了原住民的声音和观点,确保了原住民内容成为所有学生学习旅程的一部分,并确保最好的信息指导工作。将原住民观点纳入课程的一个重要目标是确保所有学习者都有机会了解和尊重自己和他人的文化遗产。

在过去的十年中,BC省的课程已将原住民内容整合到特定课程中。重新设计的课程以已学到的知识为基础,并将原住民的观点扩展到整个学习过程,而不是特定的课程或年级。这意味着从幼儿园到毕业,学生将在学习的过程中体验土著的观点和知识。并且由于土著观点和知识已嵌入课程中,它们自然会影响评估学生的方式。

《 原住民学习原则》为 起草课程的教师团队提供了重要的视角,所有课程团队都包括土著代表。这些团队付出了巨大的努力,以真实而有意义的方式将土著知识和世界观嵌入课程中。教育部的工作人员以及土著教师和其他专家对课程材料进行了审查。

在重新设计的课程中,对土著人的观点和知识的引用是明确的和隐含的,并且在理由说明,目标,学习标准和某些阐述中也很明显。我们将收集丰富的教学样本来启发教学和在线分享,以提供相关教学单元和基于地点的学习的示例。在所有学习领域,都鼓励教师以尊重学生所处位置的方式进行教学-从学校及其周围社区内部进行教学。


BC省教育大纲更新要点


重视多样性


BC省的学校包括背景,兴趣和能力各异的年轻人。幼儿园到12年级的学校系统着重于满足所有学生的需求。在选择特定主题,活动和资源以支持课程实施时,鼓励教师确保这些选择支持所有学生的包容性,公平性和可及性。尤其是,教师应确保课堂教学,评估和资源反映出对多样性的敏感性,并纳入积极的角色描述,相关问题以及诸如包容,尊重和接受等主题。这包括家庭组成和性别取向的多样性。

学校系统努力创造并维持有利于所有学生成功的条件。

这些条件包括:

所有学生平等获得和公平参与素质教育

重视多元性并回应个别学生多样化的社会和学术需求的学校文化促进对他人理解和尊重所有人的学校文化

安全舒适的学校环境

促进公平和公正待遇的政策和做法

向学校社区所有成员表达声音的过程

在学校系统内尊重多样性的原则是,如果我们的差异得到积极承认和利用,这将有利于我们学习和工作环境的质量。


支持多元化的学习者


BC省的教育工作者努力确保所有学习者得到支持,以参加学校,发挥个人潜能,并获得成功的个人未来所需的知识,技能和态度,并为社会和经济做出积极贡献。不列颠哥伦比亚省学校所使用的课程仍然是为大多数学生设计的,课堂老师会继续酌情为学生定制个性化的教学和评估方法。

政府政策支持包容所有学生的原则。有特殊和/或ELL需求的学生可以通过策略性使用个性化指导和评估方法来达到规定的学习标准。

一些有特殊需要的学生可能需要对课程进行调整或修改,以促进他们达到本课程的学习标准。


改编的课程


适应性课程通过为选定的学生提供住宿来满足规定课程的学习标准。这些设施可能包括资源,指导策略和评估程序的其他格式。

也可以在诸如技能顺序,节奏,方法,材料,技术,设备,服务和设置等领域进行调适。适应课程的学生将根据学习标准进行评估,并可以获得全部学分。

数字/音频文本或同伴助手可帮助您分配读数

使用辅助工具/技术(例如,文字处理器,计算器,文本到语音/语音到文本软件,放大镜,FM系统等)

证明学习标准的替代方法

图形组织者/策略列表,以帮助学生

延长完成作业或测试的时间

支持发展和练习学习技巧;例如在学习协助课程中

预教学关键词汇或概念;多次接触材料

制定不同年级的精选学习标准


修改后的课程


修改后的课程具有与规定课程大不相同的学习标准,并且是专门为满足学生的特殊需求而选择的。评估经过修改程序的学生会根据其IEP中确定的目标进行评估。

以下是一些策略示例,它们可以帮助学生学习经过修改的程序:

指定个人支持(例如,由同龄人或教育助手提供)

设定可能考虑学习标准但针对学生特殊需求而制定的个性化目标

通过为有特殊需求的学生提供平行活动来修改活动


特殊儿童教育


包容性

BC省倡导包容性教育体系,其中有特殊需求的学生是学习者社区的完全参与成员。包容性描述了一个原则,即所有学生都有权在其教育计划的所有方面平等地学习,取得成就并追求卓越。

包容的实践并不一定是在常规教室中完全融合的代名词,并且超出了放置的范围,包括有意义的参与和促进与他人的互动。

放置

校务委员会必须确保校长提议与对学生在教育计划中的安置有特殊需求的孩子的父母或监护人协商。学校董事会必须在教室中为有特殊需要的学生提供教育计划,在该教室中,该学生应与没有特殊需要的其他学生融合在一起,除非有特殊需求的学生或其他学生的教育需求表明该教育否则,应为有特殊需要的学生提供课程。

然而,强调在邻里学校的教室中与他们的年龄和年级同龄人一起教育有特殊需求的学生,并不排除适当使用学习辅助室,自给自足的课程,基于社区的计划或特殊设置的可能性。有特殊需求的学生可能会被安排在与年龄和年级同龄人相邻的学校教室以外的地方。仅当校务委员会尽一切合理努力使学生融入社会,并且很明显此类课程中的教育与补充支持相结合不能满足学生的教育或社会需求,或者有明显证据表明这样做时,才应这样做。在考虑到学生的教育需求或其他人的教育需求之后,将部分或全部安置在另一种环境中是唯一的选择。

融合

融合是实现融合的主要策略之一。有特殊需要的学生会与没有特殊需要的同伴一起纳入教育环境,并根据个人情况为他们提供必要的住宿条件,使他们能够在那里成功。当决定单个学生在常规教室中的放置或分配到其他位置的程度时,适用“在最有利的学习环境中放置”的原则。

来自世界各地的人们为BC省的社会,文化和语言结构做出了贡献。这种多样性反映在我们学校人口中,无论是在作出的贡献还是必须解决的独特需求上。ELL学生来自多种语言和文化背景,并具有各种各样的生活经历,这些属性可以极大地丰富学校的生活,并有助于提高所有学生的学习水平。英语学习(ELL)服务使母语为英语以外的其他语言的学生达到省级课程的预期学习成果。

差异化教学

差异化教学(DI)是一种灵活的教学方法,教师可以计划并执行各种方法来解决内容,学习过程,学习风格,实践程序,演示策略和评估工具。这将导致更个性化,更主动的学习环境,包括各种各样的学习者。

当教师区分教学时,他们会为学生提供最大的优势,克服劣势并及时进行补救的结构。这使学生可以在开始了解自己的个人学习风格,兴趣和需求并参与学习时利用有效的学习策略。结果,学生的动机增加了。

通用学习设计

通用学习设计(UDL)是一种教学方法的框架,可以识别并适应各种学习风格。它提供的学习活动扩大了学生获得信息和展示学习机会以及增强社会参与和包容性的机会。

通用设计的驱动力是积极满足需求的理念。通用学习设计已纳入常规教学计划中,以此作为使多样性成为规范的机制。它为所有学生提供支持,并通过选择元素来激励他们。

应对干预

干预响应(RTI)是形成性评估的框架,涉及定期收集数据以在多层模型中做出指导性决策。RTI基于预防和早期干预的原则。通过使用持续评估为教学实践提供信息并分配教学资源,教师能够提供适当的,循证的干预措施。

所有RTI模型的核心要素包括:对所有学生进行早期筛查,以识别有学习困难风险的学生;实施与学生需求相匹配的基于研究的干预措施,并在需要时增加干预强度。RTI还涉及在干预过程中对学生进度的持续监控和记录,以指导学生(例如,进一步的评估,个性化计划)和老师的决定(例如,使用小组或一对一的学习环境,专业主题)开发)。

尽管RTI源自特殊教育,但它旨在供所有普通教育学生使用。


人身安全


为了确保安全的学习环境,教师可以在上课之前,之中和之后考虑以下问题:

学生是否了解已建立的安全规则和程序?

学生是否完全理解说明?

这项活动是否适合每个学生的兴趣,信心和能力?

指令是否已按顺序排序以确保安全?

学生受到适当的监督吗?

设施,设备和技术是否合适且维修良好?

一些学习领域利用特定的安全指南和手册。应采用这些措施以确保学生和老师始终可以享受安全的学习活动。

除人身安全外,教师在计划教学时还应考虑学生的情绪安全。这包括但不限于:

对个别学生敏感

准备应对特殊情况

采用创造性的策略来应对竞争,压力,对失败的恐惧,绩效焦虑等

同样,教师应注意可能对个别学生造成情绪或心理压力的活动(例如,蒙住眼睛,在封闭的环境中工作,独奏,身体接触,异类分组),并准备根据需要提供替代策略。


替代交付政策


替代交付政策概述了学生及其父母或监护人与当地学校当局协商后,如何在常规教室环境中选择除老师指导之外的其他方式来解决身体和健康中健康部分所包含的学习标准教育课程。替代交付政策仅适用于与健康相关的学习标准。

该政策承认家庭是儿童态度,标准和价值观发展的主要教育者,但仍然要求以商定的替代分娩方式解决和评估所有学习标准。

重要的是要注意“替代交付”一词的重要性,因为它与替代交付政策有关。该政策不允许学校省略体育与健康教育课程中的任何学习标准。它也不能使学生免于达到任何与健康有关的学习标准。预计安排替代交付的学生将解决与健康相关的学习标准,并能够证明他们对这些学习标准的理解。

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